NUEVAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ESCOLAR
Educar, no lo olvidemos, es alumbrar
personas auténticas, libres y solidarias;
es forjar voluntades, alimentar espíritus,
Cincelar corazones.
Antonio
Pérez Esclarín
Antes
de describir los instrumentos que formarán parte de este trabajo, es necesario
definir evaluación cualitativa. Ésta,
según Poggioli (2000, p. 19):
Pretende valorar los
procesos de aprendizaje en términos descriptivos, de manera tal que mediante
esas descripciones se exprese lo que el estudiante ha logrado, lo que le falta
o lo que no ha logrado.
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Procedimientos, técnicas e instrumentos para evaluar
(enfoque cualitativo)
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Actividad de
evaluación
¿Qué voy a evaluar?
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Técnica
¿Qué haré
Para evaluar?
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Instrumentos
¿Dónde registraré la información
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Exposiciones orales
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Observación
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Escala de estimación
Lista de cotejo
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
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Maquetas/Redacciones/
Informes/Trabajos escritos/Carteleras, dibujos,
pinturas…/Dramatizaciones y simulaciones/
Proyectos de trabajo
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Análisis de
Producción de los alumnos (Escritas,
orales, practicas)
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Escala de estimación
Lista de cotejo
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
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Debates/ Entrevistas
Puestas en común
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Intercambios orales
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Escala de estimación
Lista de cotejo
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Cuestionario
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Rendimiento
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Pruebas escritas
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Pruebas objetivas
Pruebas tipo ensayo
Pruebas mixtas
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Autoevaluación/ Coevaluación /
Heteroevaluación
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Sociométrica
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Diario de clase
Escala de actitudes
Diferencial semántico
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HOJA DE PLANIFICACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
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Planificación
de instrumento de evaluación
Competencia:_________________________________________________________________________________________________________________________
Actividad evaluativa:_________________________________________________
__________________________________________________________________
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Registro descriptivo
Competencia Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad
y adecuación.
Momento de evaluación: En el aula de clase.
Actividad evaluada: Conversación sobre la familia.
|
Alumno
|
Descripción
de lo observado
|
Interpretación
de lo observado
|
|
Aquí se escribe
El nombre del alumno
|
Al realizar la descripción se detalla lo
observado sin hacer juicios de valor.
|
Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la
competencia basándose en los criterios y los indicadores previamente
planificados.
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Niño2
|
|
|
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Niño 3
|
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Registro anecdótico
Alumno/a:
Fecha:
Lugar:
|
Alumno
|
Descripción
de lo observado
|
Interpretación
delo observado
|
|
Aquí se escribe
el nombre del alumno
|
Al realizar la observación
se detalla lo observado
sin hacer
juicios de valor
|
Al realizar la interpretación se
hace referencia al logro de la competencia que ha
demostrado el estudiante o la conducta observada
|
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niño 2
|
|
|
|
niño 3
|
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ESCALA DE ESTIMACIÒN
Es la descripción del
grado en que el educado domina un indicador, según una escala valorativa o
mediante criterios valorativos que van de tres a cinco.
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Objetivo
fundamentos
de contabilidad
9.º grado
|
1. Enunciar los diferentes tipos de empalmes
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Actividad
evaluativa
|
Exposición oral
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Instrumento para evaluar la
exposición oral
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Nombre del alumno (a):_______________________________________________________
Grado:______________ Fecha de la
exposición:______________________
El (la) alumno (a)
expone:______________________________________________________
Instrucciones
A continuación se presenta una serie de aspectos a tomar en cuenta en
el desempeño del estudiante durante la exposición oral. Marque una “x” en la
escala respectiva, atendiendo los siguientes parámetros:
Excelente (2pts.): El
alumno se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado.
Muy bien (
Bien (
Mejorable (
Sin realizar o no
observado (
Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
Nota: este
mismo instrumento se puede registrar en la nómina de los alumnos.
ESCALA DE GRADACION O
DIFERENCIAL SEMÁNTICO
La evaluación de aprendizajes afectivos no requiere de momentos o
situaciones especialmente planificados; por el contrario, su naturaleza obliga
al docente a estar constantemente en disposición de obtener y registrar
información cuando ésta se manifieste en forma natural y espontánea.
No conviene forzar situaciones. Sin embargo, esto no debe traer como
consecuencia inmediata la improvisación. Es necesario que el docente haga uso
de instrumentos que le permitan obtener y registrar la información necesaria
para poder orientar el complejo proceso de la formación de la personalidad de
sus alumnos. Para ello se utiliza la escala de gradación.
Se trata de un instrumento conformado por una escala estimativa con
pares de adjetivos o frases bipolares (bueno-malo, trascendente-intrascendente,
fácil-difícil…) vinculados a un determinado planteamiento o pregunta. El
registro lo hace el propio alumno.
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Objetivo
Educ. Familiar
y Ciudadana
7.º grado
|
5.4 Valorar los trabajos y acciones que contribuyen al logro del
mantenimiento del aula taller de electricidad de 9 noveno
|
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Actividad
evaluativa
|
Campaña de recuperación de los espacios físicos
|
|
Instrucciones:
A continuación se te indicarán una serie de adjetivos o frases
contrapuestas.
-Si estás totalmente de acuerdo con el de la izquierda, encierra en un
círculo el número 6.
-Si, por el contrario, estás totalmente de acuerdo con el de la derecha,
encierra en círculo el 0.
-Una opinión de equilibrio implica señalar el número 3.
-Si tu opinión es intermedia, marca el número que esté más cercano al
extremo con el que estés más de
acuerdo.
Expresa tu opinión sobre
la campaña ambiental que realizaste:
|
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Consiste en el registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se
pueden observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad
evaluativa.
·
Una guía de observación abierta es un registro descriptivo, ya que se
dan las pautas o los puntos focalizados para observar.
·
Una guía de observación cerrada (lista de cotejo – escala de
estimación) permite determinar los procesos que se van a observar desde el
inicio hasta la culminación del desempeño.
Estas escalas son muy útiles para evaluar los objetivos que evidencian
el hacer de los alumnos, como los pasos para realizar un experimento,
ejecuciones técnicas o procedimientos, entre otros.
|
Objetivo 4
Biología 9.º
grado
|
4. Relacionar la función de la fotosíntesis y respiración a nivel celular.
|
|
Actividad
evaluativa
|
Experimento sobre los niveles de organización.
|
Instrumento para evaluar
la realización de un experimento
|
Alumno
(a):_____________________________________________Grado:_______________
Experimento:____________________________________________Fecha:_______________
Instrucciones:
Se presentan los aspectos que
debe considerar en el desempeño del estudiante durante la
realización del experimento. Marque una “x” en la escala atendiendo
estos parámetros:
Excelente (2pts.): El
alumno se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado.
Muy bien (
Bien (
Mejorable (
Sin realizar o no
observado (
Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
RÚBRICA
La rúbrica consiste en una
descripción de las características del desempeño que conciernen a cada uno, en
una escala de evaluación o niveles que pueden ir de tres a cinco.
Se realiza una tabla que contenga los niveles o rangos y
la descripción de cada uno (ver ejemplo); estas pautas, si son negociadas con
los alumnos, se convierten en un recurso valioso para el logro de los objetivos.
Una utilidad práctica de la
rúbrica, podría ser su aplicación para la evaluación de las pruebas tipo
ensayo, cuando los alumnos hacen un trabajo práctico, entre otras
posibilidades.
En general, las rúbricas se establecen después que se han definido los
criterios que se tendrán en cuenta a partir de los niveles de aprendizaje, por
los que están transitando los alumnos, y los logros que se pretenden alcanzar.
Ejemplo de rúbrica para
valorar el nivel lector del alumno
|
Nivel de
desempeño
|
Descripción del
desempeño
|
|
1
Lector principiante
|
Presenta
dificultad para abordar la letra escrita. Depende de que otra persona le lea
el texto en voz alta. Es posible que aún no comprenda que el texto trasmite
significado.
|
|
2
Lector no fluido
|
Aborda
textos conocidos y predecibles con creciente confianza, pero aún necesita que
lo ayuden con los nuevos y desconocido. Demuestra una creciente habilidad
para predecir significados y está desarrollando estrategias para cotejar sus
predicciones con otros indicios, como las ilustraciones y la propia letra
escrita.
|
|
3
Lector medianamente fluido
|
Bien
iniciado en la lectura, pero aún necesita volver a un conjunto conocido de
textos. Simultáneamente, está comenzando a explorar nuevos tipos de textos en
forma independiente. Empieza a leer en silencio.
|
|
4
Lector fluido
|
Es un lector capaz, que aborda textos
familiares con confianza, pero aún necesita ayuda con textos desconocidos.
Comienza a hacer inferencias a partir de libros y cuentos leídos
independientemente. Opta por leer en silencio.
|
|
5
Lector excepcionalmente
fluido
|
Es
un lector ávido e independiente que está haciendo elecciones de una amplia
gama de materiales. Es capaz de apreciar sutilezas y matices en el texto.
|
EL PORTAFOLIO
Es una colección de trabajos que responden al desempeño individual del
estudiante, donde se integran conocimientos y habilidades. El portafolio debe:
·
Mostrar la mejora o el progreso en
el aprendizaje.
·
Reflejar los logros y esfuerzos
significativos.
·
Mostrar las reflexiones del
estudiante en cuanto a sus fortalezas, debilidades y aprendizajes.
Las etapas para la creación de un portafolio son las siguientes:
·
Definir propósito, destrezas y
contenidos (a quién evalúa y a qué nivel).
·
Precisar las muestras a
seleccionar y especificar el tiempo y la frecuencia de la recolección de la
información.
·
Prever mecanismos para involucrar
a los estudiantes en el proceso.
·
Fijar procedimientos de
puntuación.
·
Preparar a los estudiantes en el
uso del portafolio.
·
Planificar la comunicación de los
resultados.
·
Planificar el almacenamiento de
los portafolios y el intercambio de información con otros profesionales.
|
Reflexión sobre
lo que he escrito en el portafolio
Nombre:_______________________________________________Fecha:________________Cuando repaso el trabajo que he hecho,
siento…
Que lo hago bien Que
necesito ayuda Que
me cuesta
para hacerlo bien mucho
hacerlo
Marco una “X”
He
mejorado:
__En el
trazado de las letras __Dejando
sangría
__Acentuando
palabras
__Usando mayúsculas
__Respetando
los márgenes
__Usando signos de puntuación
__Escribiendo
textos adecuados
__Escribiendo textos coherentes
Me siento orgulloso de…
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
La próxima vez que escribe yo…
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
COEVALUACIÓN
Para ser llenado por los compañeros y compañeras de clase:
|
Instrucciones:
Lee cuidadosamente cada uno de los
planteamientos (enunciados) que se presentan y luego colorea el círculo según
la apreciación que tengas de tu compañero (a), atendiendo este código:
Verde Amarillo Rojo
(Casi siempre) (Algunas veces) (Rara vez)
|
INSTRUMENTO DE
EVALUACION EXPLORATIVA
|
Nº
|
APELLIDOS Y NOMBRES
|
DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS
|
|
1
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|
2
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3
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4
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5
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6
|
|
|
|
7
|
|
|
|
8
|
|
|
|
9
|
|
|
|
10
|
|
|
|
11
|
|
|
|
12
|
|
|
|
13
|
|
|
|
14
|
|
|
|
15
|
|
|
|
16
|
|
|
|
17
|
|
|
|
18
|
|
|
|
19
|
|
|
|
20
|
|
|
|
21
|
|
|
|
22
|
|
|
|
23
|
|
|
|
24
|
|
|
|
25
|
|
|
|
26
|
|
|
|
27
|
|
|
|
28
|
|
|
|
29
|
|
|
|
30
|
|
|
|
31
|
|
|
|
32
|
|
|
|
33
|
|
|
|
34
|
|
|
|
35
|
|
|
|
36
|
|
|
|
37
|
|
|
|
38
|
|
|
|
39
|
|
|
|
40
|
|
|
|
41
|
|
|
|
42
|
|
|
|
43
|
|
|
|
44
|
|
|
|
45
|
|
|
|
46
|
|
|
|
47
|
|
|
|
48
|
|
|
|
49
|
|
|
|
50
|
|
|
|
51
|
|
|
|
52
|
|
|
|
53
|
|
|
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN CONTINUA
Lista de cotejo
Docente: _______________________________ Grado: _____________ Sección:
_________
Actividad de evaluación:
_______________________________________________________
___________________________________________________________________________
|
Nº
|
Nombres
y apellidos
|
Sí
|
No
|
Observaciones
|
|
1
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
|
6
|
|
|
|
|
|
7
|
|
|
|
|
|
8
|
|
|
|
|
|
9
|
|
|
|
|
|
10
|
|
|
|
|
|
11
|
|
|
|
|
|
12
|
|
|
|
|
|
13
|
|
|
|
|
|
14
|
|
|
|
|
|
15
|
|
|
|
|
|
16
|
|
|
|
|
|
17
|
|
|
|
|
|
18
|
|
|
|
|
|
19
|
|
|
|
|
|
20
|
|
|
|
|
|
21
|
|
|
|
|
|
22
|
|
|
|
|
|
23
|
|
|
|
|
|
24
|
|
|
|
|
|
25
|
|
|
|
|
|
26
|
|
|
|
|
|
27
|
|
|
|
|
|
28
|
|
|
|
|
|
29
|
|
|
|
|
|
30
|
|
|
|
|
|
31
|
|
|
|
|
|
32
|
|
|
|
|
|
33
|
|
|
|
|
|
34
|
|
|
|
|
|
35
|
|
|
|
|
|
36
|
|
|
|
|
|
37
|
|
|
|
|
|
38
|
|
|
|
|
|
39
|
|
|
|
|
|
40
|
|
|
|
|
|
41
|
|
|
|
|
|
42
|
|
|
|
|
|
43
|
|
|
|
|
|
44
|
|
|
|
|
|
45
|
|
|
|
|
|
46
|
|
|
|
|
|
47
|
|
|
|
|
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN REGISTRO DESCRIPTIVO
Docente: ___________________________________ Grado: _________ Sección:
________
Nombre del alumno: __________________________
Edad: __________ Fecha: __________
Actividad de observación:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tiempo de observación:
___________________________________
Aspectos observados:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Interpretación del docente:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Observaciones:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN REGISTRO ANECDÓTICO
Nombre del alumno: _____________________ Edad:
____________Fecha: ______________
Hecho observado:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Interpretación del docente:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Observaciones:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
48
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN CONTINUA
ESCALA DE ESTIMACIÓN
|
Nº
|
Indicadores de
evaluación
|
|
|
|
|
Observaciones
|
|
Nombres y apellidos del alumno
|
||||||
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
|
|
|
|
|
|
|
8
|
|
|
|
|
|
|
|
9
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
|
|
|
|
|
|
|
11
|
|
|
|
|
|
|
|
12
|
|
|
|
|
|
|
|
13
|
|
|
|
|
|
|
|
14
|
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
|
|
|
|
|
|
16
|
|
|
|
|
|
|
|
17
|
|
|
|
|
|
|
|
18
|
|
|
|
|
|
|
|
19
|
|
|
|
|
|
|
|
20
|
|
|
|
|
|
|
|
21
|
|
|
|
|
|
|
|
22
|
|
|
|
|
|
|
|
23
|
|
|
|
|
|
|
|
24
|
|
|
|
|
|
|
|
25
|
|
|
|
|
|
|
|
26
|
|
|
|
|
|
|
|
27
|
|
|
|
|
|
|
|
28
|
|
|
|
|
|
|
|
29
|
|
|
|
|
|
|
|
30
|
|
|
|
|
|
|
|
31
|
|
|
|
|
|
|
|
32
|
|
|
|
|
|
|
|
33
|
|
|
|
|
|
|
|
34
|
|
|
|
|
|
|
|
35
|
|
|
|
|
|
|
|
36
|
|
|
|
|
|
|
|
37
|
|
|
|
|
|
|
|
38
|
|
|
|
|
|
|
|
39
|
|
|
|
|
|
|
|
40
|
|
|
|
|
|
|
|
41
|
|
|
|
|
|
|
|
42
|
|
|
|
|
|
|
|
43
|
|
|
|
|
|
|
|
44
|
|
|
|
|
|
|
|
45
|
|
|
|
|
|
|
Descripción de la escala:
_________________________________ ______________________________
_________________________________ ______________________________
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