Tecnicas de la Enseñanza

5.6. Técnicas e instrumentos para realizar la evaluación del aprendizaje.

Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes técnicas que permitan obtener información, cuantitativa y cualitativa, así como los instrumentos más representativos de ellas.

Es conveniente señalar la diferencia entre técnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La técnica es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje, mientras que el instrumento será el medio con el que el docente obtendrá la información al respecto.

A. Técnicas

A continuación se presentan los cuatro grupos de técnicas que se pueden seleccionar para realizar la evaluación del aprendizaje:

A.1 Técnica de interrogatorio

En términos generales, esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información al alumno, de manera escrita u oral para evaluar básicamente el área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su opinión, valoración personal o interpretación de la realidad, basándose en los contenidos del programa de estudio.

Algunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta técnica son:

• El cuestionario
• La entrevista
• La autoevaluación

A.2 Técnica de resolución de problemas

Esta técnica consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas, mediante ello se podrán evaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene. Los problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.

En esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos:

• Pruebas objetivas
• Pruebas de ensayo o por temas
• Simuladores escritos
• Pruebas estandarizadas

Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la información solicitada:

DE PRODUCCIÓN: el alumno responde libremente para resolver el problema presentado o desarrollar el tema solicitado, ya que los reactivos no son de tipo objetivo, las respuestas no son únicas y su extensión es variable.

DE SELECCIÓN: en estos instrumentos la respuesta es única y su extensión breve, ya que se solicita al alumno que para dar respuesta a un reactivo presentado, realice actividades de complementación, selección, jerarquización o identificación de las opciones que se le presentan.

A.3 Técnica de solicitud de productos

Esta técnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, así como la información que ha integrado.

Los instrumentos que pueden utilizarse en esta técnica son diversos y variados dependiendo del área de conocimiento, los objetivos, el propósito y el tiempo que se determine para su elaboración, éstos son:

• Proyectos
• Monografías
• Ensayos
• Reportes

A.4 Técnica de observación

Esta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como: la identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del producto que genere en una situación real o simulada. Asimismo esta técnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores.

Los instrumentos utilizados, son los siguientes:

• Participación
• Exposición oral
• Demostraciones
• Listas de verificación (de cotejo)
• Registros anecdóticos
• Escalas de evaluación

B. Instrumentos

Como ha podido observarse en el apartado anterior, en cada una de estas técnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse, en distintos momentos de la evaluación, durante el proceso del aprendizaje; por ello es importante conocer las características de cada instrumento, para que su aplicación resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la información necesaria. A continuación se presenta una caracterización de los instrumentos, ventajas y desventajas, así como algunas sugerencias para su construcción y ejemplos que orienten su selección y elaboración.

B.1 INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO

B.1.1 CUESTIONARIO

CARACTERÍSTICAS	VENTAJAS	DESVENTAJAS	RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN	EJEMPLO
Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temática específica que desee explorarse, las cuales pueden presentarse al interrogado de manera oral o escrita. Los cuestionamientos pueden limitar o no al informante su posibilidad de responder, en este sentido, se distinguen dos tipos de cuestionario: 1) Cuestionario de preguntas abiertas; donde se da al informante la posibilidad para responder libremente y 2) Cuestionario de preguntas cerradas; el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona. La combinación de estos tipos de cuestionario, debidamente construido, resulta muy enriquecedor pues proporciona información cuantitativa y cualitativa.	El cuestionario puede aplicarse simultáneamente a más de una persona (por grupo). Puede estructurarse de manera que sea contestado mediante claves, a fin de facilitar el vaciado y manejo de la información con fines estadísticos. Puede estructurarse de manera que permita conocer la opinión de los individuos sobre algún tema en particular.	Es importante considerar que cuando se incluyen preguntas de índole social, es muy frecuente la tendencia a vertir respuestas que generalmente sean aceptables. Cuando la población a la que se aplicará el instrumento es muy grande, puede requerirse de un equipo de técnicos para elaborar el instrumento, personal para aplicarlo y equipo técnico para el procesamiento de datos.	Seleccionar el tipo de cuestionario a utilizar (de preguntas abiertas, cerradas o combinado) de acuerdo a los fines y utilidad que se pretenda dar a los resultados. Definir el número de preguntas de acuerdo a la extensión y profundidad de los contenidos del programa de estudio.	Cuestionario de preguntas abiertas. ¿ Qué opinas sobre la forma en que se imparte el curso?. ¿ Qué actividades sugieres que se desarrollen en el salón de clase para reafirmar tus conocimientos?. Cuestionario de preguntas cerradas: ¿ Quién es el autor de la obra La Iliada?. ¿ Quién es el personaje principal de la obra?.

B.1.2 ENTREVISTA

CARACTERÍSTICAS	VENTAJAS	DESVENTAJAS	RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN	EJEMPLO
Este instrumento permite obtener información por interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relación que se establece entre dos individuos; en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee información, de la cual el entrevistador solamente le solicitará la que sea útil para los fines que se persigan al aplicar el instrumento, orientándose por lo general con un guión o una serie de preguntas. Existen dos variantes de este instrumento: 1) La entrevista estructurada; en ella el entrevistador se concretará a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. 2) La entrevista no estructurada; en esta variante, el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas, pero no así la intención de éstas.	A diferencia del cuestionario, con la entrevista se puede obtener información que difícilmente se obtendría con otros instrumentos, por ejemplo: permite la percepción de emociones, creencias e intereses del alumno mediante expresiones faciales, corporales y tono de voz. Su utilización puede contribuir a crear una relación de confianza entre docente y alumno. El alumno puede expresar sus respuestas utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y no verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta o no. Permite obtener información complementaria a la que se pretendía obtener, en la medida en que el entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de ésta.	La interpretación de las respuestas que emita el entrevistado puede resultar subjetiva. Cuando se requiere aplicarla a una población grande, se hace necesario un equipo de entrevistadores. La interpretación de las respuestas puede leerse de diferente forma, según el criterio de la persona que haga el vaciado de la información.	Identificar el objetivo de la entrevista. Elaborar de manera clara y precisa sólo las preguntas necesarias. Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado proporcione información verídica.	ENTREVISTA FECHA:_____________________ ENTREVISTADOR:___________ NOMBRE DEL ENTREVISTADO:____________ SEXO:___ EDAD:___ GPO: ____ ASIGN:_____________________ OBSERVACIONES Pregunta Nº 1 ______________ Respuesta ______________ Pregunta Nº 2 ______________ Respuesta ______________

B.1.3 AUTOEVALUACIÓN

CARACTERÍSTICAS	VENTAJAS	DESVENTAJAS	RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN	EJEMPLO
La autoevaluación consiste en que el examinado emita un juicio sobre sí mismo (sobre su rendimiento, su comportamiento, etc.), en relación a los objetivos o metas planteadas en el programa de estudio, al inicio del proceso de aprendizaje. Este juicio puede emitirse de manera oral o escrita, pudiéndose establecer previamente un formato con parámetros, por ejemplo: escalas numéricas, porcentajes absolutos o relativos, calificativos ( insuficiente, bueno, regular, excelente).	Ayuda a intercambiar puntos de vista entre docente y alumnos sobre el desempeño que tuvieron durante el curso. Permite al docente ponderar en sus alumnos algunos valores.	Cada participante requiere de tiempo suficiente para exponer los aspectos de autoevaluación. De no desarrollarse en un ambiente positivo y de compromiso, la atención puede ser dispersa. Aún con parámetros previamente establecidos los juicios pueden resultar subjetivos.	Es conveniente plantear al principio, los aspectos a considerar en la autoevaluación, como ejes rectores. Orientar el desarrollo de la autoevaluación de tal manera que sus resultados sean de utilidad para los estudiantes, el docente y el grupo. Promover la reflexión, la auto-observación y el análisis de las situaciones.	Ejemplo de ejes rectores para orientar la autoevaluación oral. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS UNIDADES I y II DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE MÉXICO I. Puntualidad en asistencia y entrega de trabajos. Dominio del tema y manejo del grupo en exposición oral Creatividad en la elaboración de trabajos. Elaboración y exposición de conclusiones. Aportación de ideas o conocimientos al grupo Exposición de avances y carencias personales en relación a los contenidos del programa. Ejemplo de formato para autoevaluación escrita. NOMBRE___________ FECHA:______ Mi asistencia a clases ha sido de ____ %. Del total de los trabajos solicitados he entregado un _____ %. Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _________________. Considero que las habilidades que debo desarrollar más son: ___________ . Mis mejores habilidades académicas son __________. La calidad en los trabajos que he entregado es ____________________. Mi trabajo en equipo ha sido: _________.

B.2 INSTRUMENTOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

B.2.1 PRUEBAS OBJETIVAS

CARACTERÍSTICAS	VENTAJAS	DESVENTAJAS	RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN	EJEMPLO
Las pruebas objetivas se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy concretas, en las que el examinando va a escoger, señalar o completar el planteamiento que se le hace y las opciones de respuesta son fijas, por lo cual no se incluyen juicios del evaluador o interpretaciones relacionadas con las respuestas; la calificación que se obtiene es independiente del juicio de quien califica, ya que generalmente se asigna una clave única de respuesta para cada reactivo. Existen diversos tipos de reactivos para la integración de las pruebas objetivas:	Evalúan el nivel de progreso individual del alumno en relación con el logro de una gran variedad de objetivos. Ayudan a identificar las necesidades de modificaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tales como: los métodos de enseñanza y las actividades que se desarrollan en el aula. Ayudan para señalar al alumno sus desaciertos. Son fáciles de calificar. Eliminan el juicio del que evalúa, en torno a lo correcto o incorrecto de la respuesta.	Cuando se señalan al alumno los desaciertos, pero no así las respuestas correctas, no podrá identificar sus errores de aprendizaje.	Considerar que este tipo de instrumentos es más recomendable para valorar conocimientos de tipo declarativo, conceptual y principios.
Completamiento o complementación Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, número o una frase. Se dividen en dos tipos: "frases incompletas", que sólo presentan un espacio en blanco para contestar y; de tipo "canevá" que presentan más de un espacio en blanco para contestar, intercalado con partes de la frase que le dan sentido.	Son útiles para explorar aprendizajes simples.	Se puede confundir al alumno al solicitarle datos o información no esencial (información accesoria, subjetiva o interpretativa, entre otras). Otro riesgo es el de exagerar la importancia de la memorización como indicador del logro de los objetivos programáticos y esperar la retención exacta y textual de muchos datos.	Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas. La longitud de las líneas para escribir la respuesta debe ser igual en los diferentes espacios.	Complementación La obra Don Quijote de la Mancha fue escrita por:________________ Canevá La letra del himno nacional mexicano fue escrita por ________________, en el año de ___________.
Respuesta Breve Pueden plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, requieren mayor grado de elaboración en la respuesta, la cual debe ser breve.	Estas preguntas son útiles para evaluar hechos, conceptos y principios.	Resulta inadecuado para evaluar aprendizajes complejos, ya que lo que se vierta como respuesta puede resultar muy alejado de lo que se pregunta.	El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve. Esta pregunta debe solicitar una respuesta, pero deben evitarse los planteamientos que solamente requieran que el alumno los confirme o rechace.	Respuesta breve (Tipo pregunta) ¿ Cuál es la definición de Ecología ? ______________________________________________________________ (Tipo afirmativo) La definición de Ecología es: ______________________________________________
Opción múltiple Son enunciados interrogativos a los que debe responderse eligiendo una respuesta de entre una serie de opciones. Estos reactivos se pueden clasificar por su forma de respuesta en: alternativos, donde una opción es la correcta y las demás aunque versan sobre el mismo tema no lo son; de respuesta óptima, donde todas las opciones son parcialmente correctas, pero sólo una lo es completamente; por su estructura se clasifican en: de complementación, donde el enunciado solicita una opción que responde a la pregunta; de combinación, donde la base del reactivo presenta tres o cuatro alternativas, de las cuales una o más pueden completar correctamente el reactivo, considerándose resuelto cuando se selecciona la opción de respuesta que abarca la o las alternativas adecuadas.	Estas preguntas permiten evaluar una gran cantidad de contenidos.	Se limita a productos de aprendizaje en los que el alumno no tiene la libertad de plantear otras respuestas diferentes a las que se le presentan. No es apropiado para evaluar la capacidad de integrar ideas.	Las opciones que se incluyan como distractores, deben estar relacionadas semánticamente. La opción correcta debe responder totalmente a la pregunta.	Opción múltiple (Alternativos) ¿ Cuál es el resultado de dividir 346.215 entre 2.74 ? a) 126355 b) 64.5875 *c) 126.355 d) 236.856 e) 263.585 Complementación de respuesta óptima Se denomina así a las palabras que siempre se acentúan ortográficamente. a) compuestas y graves b) graves y agudas * c) esdrújulas y sobresdrújulas d) agudas y compuestas e) llanas y esdrújulas
Jerarquización Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse cronológica o lógicamente.	Con esta pregunta se pueden evidenciar la capacidad de observación, de reflexión y de asimilación de los conocimientos. Puede evidenciar el análisis y discriminación que el alumno haga.	Se requiere tiempo y capacidad de síntesis para la elaboración de estas preguntas.	Se sugiere no emplear menos de 5 ni mas de 10 cuestiones para ordenar.	Jerarquización 1. Ordena cronológicamente con números del 1 al 6 a los siguientes acontecimientos, según se hayan suscitado. ( 5 ) Revolución Mexicana ( 1 ) Fundación de Tenochtitlán ( 3 ) Independencia de México ( 2 ) Conquista de México ( 4 ) Invasión Francesa en México ( 6 ) Expropiación Petrolera

B.2.2 PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS

CARACTERÍSTICAS	VENTAJAS	DESVENTAJAS	RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN	EJEMPLO
Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las respuestas utilizando un estilo propio, considerando el carácter crítico con las palabras o términos que considere más adecuados, apoyándose en la información existente al respecto, siguiendo el orden de presentación que él desee.	Permite que el estudiante exprese su punto de vista sobre un tema en particular. A través de este instrumento se pueden evaluar objetivos relacionados con la creatividad o la capacidad de expresarse, así como aquellos donde se valore la forma en que el alumno analiza, organiza y presenta la información requerida.	No puede abordarse la totalidad de los contenidos a evaluar en un mismo producto. Se requiere mucho tiempo para calificar los productos. Hay mayor probabilidad de ser subjetivo cuando se va a determinar la calificación.	Precisar lo que se entiende por ensayo y mostrar un ejemplo de lo solicitado, así como señalar los elementos que deberán considerarse para su elaboración. Decidir anticipadamente las cualidades que serán tomadas en consideración al juzgar el valor de las respuestas. Precisar la extensión y profundidad con que deba trabajarse el tema de acuerdo al nivel académico de los estudiantes.	Solicitud de un ensayo. Desarrollar en un mínimo de dos cuartillas y máximo de tres un ensayo sobre las causas de la explosión demográfica en México, comparando los índices de natalidad de los medios rural y urbano de 1980 a la fecha.

B.2.3 SIMULADORES ESCRITOS

CARACTERÍSTICAS	VENTAJAS	DESVENTAJAS	RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN	EJEMPLO
Este instrumento enfrenta al alumno a una situación lo más parecida a una real, en donde se induce al alumno a la toma de decisiones o al desarrollo de acciones que lleven hacia la solución de un problema. De este instrumento se identifican dos tipos: problemas y simuladores. Problemas: Consisten en la presentación de una situación que requiere de una o varias respuestas que pueden o no ser seriadas, requiriéndose en algunos casos el uso de apoyos como calculadoras, formularios o principios, leyes, normas y criterios ya establecidos. Las preguntas de este tipo requieren respuestas de tipo analítico más que memorístico. Una variante de este tipo, son las preguntas de demostración, que pueden tener una parte resuelta y el estudiante debe determinar si lo planteado como respuesta o procedimiento es correcto o no.	Permite la identificación de los conocimientos y habilidades que el alumno ha adquirido, así como la utilización que hace de ellos. Permite evaluar la capacidad del estudiante para integrar información, así como para solucionar problemas. Las actividades que se desarrollan se asemejan mucho a la realidad, por lo que ayudan a enriquecer el proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Puede utilizarse en grupo o individualmente; la presencia del docente permite la interacción con los alumnos, aunque la presencia de éste no es indispensable, pero sí recomendable.	Resulta ser un instrumento poco conocido y utilizado, por lo que se requiere tiempo para ejercitarse en su elaboración y efectuar aplicaciones piloto (para corregir errores) antes de una aplicación real. En múltiples casos, debido al costo de los recursos y el requerimiento de personal especializado, no es posible efectuar las prácticas de manera real. Se requiere definir los parámetros para evaluar los resultados que se obtengan mediante el uso de este instrumento, debido a que algunos alumnos pueden llegar a los mismos resultados pero por diferentes caminos o en diferentes tiempos	Las situaciones planteadas deben ser lo más cercanas a la realidad. Proporcionar información clara y suficiente para que el alumno pueda tomar decisiones. El ejercicio deberá solicitar que el alumno defina, analice y resuelva. Deben plantearse situaciones que hagan que el alumno tome decisiones para solucionar la situación que se le presenta. Definir el objetivo u objetivos a evaluar. Considerar tiempo para analizar con el grupo las respuestas. Seleccionar los problemas y adaptarlos a la situación particular que podrían vivir los estudiantes. Determinar los apoyos que el estudiante podrá utilizar (calculadora, libros, apuntes, formularios, etc.)	Problema a resolver por un viajero. Un viajero se encuentra en una ciudad extranjera , no conoce el idioma de ese lugar y necesita localizar a un hombre del que sólo se le proporcionaron algunos datos: nombre, ocupación, última dirección y número de teléfono. En una primera llamada, le indican que nadie con ese nombre vive ahí. Debe elegir otra opción para localizarlo, entre la que se encuentra solicitar la ayuda de un experto, la cual implica un gasto que tal vez no pueda asumir y necesita considerar que si continúa en la tarea con sus propios medios, se le agotará el tiempo y requerirá utilizar otra estrategia. Entre otra de las posibilidades se encuentra acudir a la policía y solicitar ayuda para localizar a esta persona. Si sigue sus propias indagaciones encontrará que el tiempo se le agota y deberá abandonar el problema o conseguir una extensión de tiempo. Por otro lado, si sigue sus indagaciones de manera sistemática, encontrará que en cada una de las fuentes o una adecuada combinación le hará conseguir su objetivo. La persistencia en seguir las pistas positivas proporcionadas por cualquiera de las fuentes, lo guiarán a encontrar a la persona que está buscando y conseguir su objetivo.
Simuladores: Los simuladores permiten situar al estudiante ante una situación en donde debe tomar decisiones y emprender acciones para resolver un problema, dichas acciones le retroalimentarán y le permitirán mejorar sus decisiones posteriores. El simulador debe contener una introducción y un problema con varios niveles de actividades, donde cada nivel contendrá una serie de actividades relevantes y específicas así como un modelo para cotejar con la respuesta.	Los simuladores permiten conocer las habilidades que el estudiante ha adquirido o desarrollado. Permiten al maestro identificar a los alumnos que carecen de estrategias para auto-orientarse hacia la solución final y en consecuencia actúan por ensayo y error. Dan la oportunidad de reproducir los fenómenos de manera segura. Pueden emplearse de manera individual o grupal.	Es necesario conocer con detalle las características de la población a la que se va a evaluar para poder aplicar este instrumento.	Para la construcción de los simuladores deben considerarse los siguientes elementos. 1. Escena inicial. Se presenta la situación problema, señalando los recursos que pueden utilizarse, indicando las limitantes (en su caso) bajo las cuales trabajará. 2. Opciones. Consisten en diferentes decisiones, de las cuales el examinado seleccionará una, misma que le proporcionará retroalimentación para seguir adelante mostrándole las consecuencias de su acción. 3. Secciones. En cada sección debe tomarse una decisión estratégica, ésta determinará la siguiente sección a la que debe dirigirse. Cada sección de una simulación contendrá dos partes: a) Lista de preguntas o acciones específicas. b) Lista de alternativas estratégicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes. 4. Respuestas. Son la información o instrucciones que se dan como retroalimentación después de haber elegido una opción. Pueden presentarse en forma de datos o instrucciones. 5. Fin del problema. El alumno podrá encontrarse ante el fin del problema de tres maneras distintas: Cuando la elección sea inadecuada, las respuestas pueden señalar que se dirija a una sección especial para rectificar sus errores. Si las medidas de remedio son inadecuadas, se le indicará que ha dado fin al problema ya que se enfrenta a complicaciones irresolubles. En caso de una elección adecuada, se le indicará que omita alguna (s) sección (es) del problema para evitar complicaciones y poder llegar a la solución del problema por la ruta óptima.	El ejemplo anterior es representativo de los dos tipos de simuladores escritos, mencionados en la primera columna.

B.2.4 PRUEBAS ESTANDARIZADAS

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

Instrumentos de Evaluaciòn

                       NUEVAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ESCOLAR

                                                                                       Educar, no lo olvidemos, es alumbrar                                             

                                                                                     personas auténticas, libres y solidarias;

                                                                                     es forjar voluntades, alimentar espíritus,

                                                                                                                      Cincelar corazones.

                                                                                                                Antonio Pérez Esclarín

            Antes de describir los instrumentos que formarán parte de este trabajo, es necesario definir evaluación cualitativa. Ésta, según Poggioli (2000, p. 19):

            Pretende valorar los procesos de aprendizaje en términos descriptivos, de manera tal que mediante esas descripciones se exprese lo que el estudiante ha logrado, lo que le falta o lo que no ha logrado.

Procedimientos, técnicas e instrumentos para evaluar (enfoque cualitativo)

Actividad de evaluación ¿Qué voy a evaluar?	Técnica ¿Qué haré Para evaluar?	Instrumentos ¿Dónde registraré la información
Exposiciones orales	Observación	Escala de estimación Lista de cotejo Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Guía de observación
Maquetas/Redacciones/ Informes/Trabajos escritos/Carteleras, dibujos, pinturas…/Dramatizaciones y simulaciones/ Proyectos de trabajo	Análisis de Producción de los alumnos (Escritas, orales, practicas)	Escala de estimación Lista de cotejo Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Guía de observación
Debates/ Entrevistas Puestas en común	Intercambios orales	Escala de estimación Lista de cotejo Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Cuestionario
Rendimiento	Pruebas escritas	Pruebas objetivas Pruebas tipo ensayo Pruebas mixtas
Autoevaluación/ Coevaluación / Heteroevaluación	Sociométrica	Diario de clase Escala de actitudes Diferencial semántico

                 

                  HOJA DE PLANIFICACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Planificación de instrumento de evaluación Competencia:_________________________________________________________________________________________________________________________ Actividad evaluativa:_________________________________________________ __________________________________________________________________ Criterios Indicadores Preguntas/Ítems/Rasgos  Aspectos a evaluar Instrumentos

                                                    Registro descriptivo

Competencia Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y   adecuación.

Momento de evaluación: En el aula de clase.

Actividad evaluada: Conversación sobre la familia.

Alumno	Descripción de lo observado	Interpretación de lo observado
Aquí se escribe El nombre del alumno	Al realizar la descripción se detalla lo observado sin hacer juicios de valor.	Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia basándose en los criterios y los indicadores previamente planificados.
Niño2
Niño 3

                                                    Registro anecdótico

Alumno/a:

Fecha:

Lugar:

Alumno	Descripción de lo observado	Interpretación delo observado
Aquí se escribe el nombre del alumno	Al realizar la observación se detalla lo observado sin hacer juicios de valor	Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada
niño 2
niño 3

                                          ESCALA DE ESTIMACIÒN

            Es la descripción del grado en que el educado domina un indicador, según una escala valorativa o mediante criterios valorativos que van de tres a cinco.

Objetivo fundamentos de contabilidad 9.º grado	1. Enunciar los diferentes tipos de empalmes
Actividad evaluativa	Exposición oral

Instrumento para evaluar la exposición oral

Nombre del alumno (a):_______________________________________________________ Grado:______________                            Fecha de la exposición:______________________ El (la) alumno (a) expone:______________________________________________________ Instrucciones A continuación se presenta una serie de aspectos a tomar en cuenta en el desempeño del estudiante durante la exposición oral. Marque una “x” en la escala respectiva, atendiendo los siguientes parámetros: Excelente (2pts.): El alumno se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado. Muy bien (1,5 pts.): El alumno se desempeña en el rasgo de la manera esperada. Bien (1 pt.): El alumno se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado. Mejorable (0,5 pt.): El alumno se inicia en el logro del rasgo. Sin realizar o no observado (0 pt.): no se observó el rasgo en el alumno o tuvo dificultades para realizarlo. Criterio Rasgo Exc MB B M SR Aspectos generales uso del tiempo originalidad en la presentación Tono de voz Contenido Dominio del contenido Procura la atención de sus compañeros Argumenta Lámina Tamaño de la letra Ortografía Calidad del contenido presentado Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Nota: este mismo instrumento se puede registrar en la nómina de los alumnos.

                          ESCALA DE GRADACION O DIFERENCIAL SEMÁNTICO

La evaluación de aprendizajes afectivos no requiere de momentos o situaciones especialmente planificados; por el contrario, su naturaleza obliga al docente a estar constantemente en disposición de obtener y registrar información cuando ésta se manifieste en forma natural y espontánea.

No conviene forzar situaciones. Sin embargo, esto no debe traer como consecuencia inmediata la improvisación. Es necesario que el docente haga uso de instrumentos que le permitan obtener y registrar la información necesaria para poder orientar el complejo proceso de la formación de la personalidad de sus alumnos. Para ello se utiliza la escala de gradación.

Se trata de un instrumento conformado por una escala estimativa con pares de adjetivos o frases bipolares (bueno-malo, trascendente-intrascendente, fácil-difícil…) vinculados a un determinado planteamiento o pregunta. El registro lo hace el propio alumno. 

Objetivo Educ. Familiar y Ciudadana 7.º grado	5.4 Valorar los trabajos y acciones que contribuyen al logro del mantenimiento del aula taller de electricidad de 9 noveno
Actividad evaluativa	Campaña de recuperación de los espacios físicos

Instrucciones: A continuación se te indicarán una serie de adjetivos o frases contrapuestas. -Si estás totalmente de acuerdo con el de la izquierda, encierra en un círculo el número 6. -Si, por el contrario, estás totalmente de acuerdo con el de la derecha, encierra en círculo el 0. -Una opinión de equilibrio implica señalar el número 3. -Si tu opinión es intermedia, marca el número que esté más cercano al extremo con el que  estés más de acuerdo.                     Expresa tu opinión sobre la campaña ambiental que realizaste: Interactivo 6 5 4 3 2 1 0 Aburrido eficaz 6 5 4 3 2 1 0 Desagradable responsable 6 5 4 3 2 1 0 inresponsable                        Es importante 6 5 4 3 2 1 0 No es importante Útil 6 5 4 3 2 1 0 Inútil Necesario 6 5 4 3 2 1 0 Innecesario Favorece 6 5 4 3 2 1 0 obstaculiza

                                                  GUÍA DE OBSERVACIÓN

Consiste en el registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad evaluativa.

·         Una guía de observación abierta es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o los puntos focalizados para observar.

·         Una guía de observación cerrada (lista de cotejo – escala de estimación) permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño.

Estas escalas son muy útiles para evaluar los objetivos que evidencian el hacer de los alumnos, como los pasos para realizar un experimento, ejecuciones técnicas o procedimientos, entre otros.

Objetivo 4 Biología 9.º grado	4. Relacionar la función de la fotosíntesis y respiración a       nivel celular.
Actividad evaluativa	Experimento sobre los niveles de organización.

                      Instrumento para evaluar la realización de un experimento

Alumno (a):_____________________________________________Grado:_______________ Experimento:____________________________________________Fecha:_______________ Instrucciones:  Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del estudiante durante la realización del experimento. Marque una “x” en la escala atendiendo estos parámetros: Excelente (2pts.): El alumno se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado. Muy bien (1,5 pts.): El alumno se desempeña en el rasgo de la manera esperada. Bien (1 pt.): El alumno se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado. Mejorable (0,5 pt.): El alumno se inicia en el logro del rasgo. Sin realizar o no observado (0 pt.): no se observó el rasgo en el alumno o tuvo dificultades para realizarlo. Criterio Rasgo Exc MB B M SR Preparación Trae al laboratorio los materiales necesarios Usa la indumentaria adecuada (bata) Escribe los pasos para realizar la práctica Experimento Organiza el espacio del grupo Manipula con cuidado los materiales Muestra pulcritud al realizar su trabajo Realiza los pasos iniciales del experimento Sigue el procedimiento Analiza los cambios ocurridos Construye sus conclusiones Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                                      

                                                              RÚBRICA

 La rúbrica consiste en una descripción de las características del desempeño que conciernen a cada uno, en una escala de evaluación o niveles que pueden ir de tres a cinco.

 Se realiza  una tabla que contenga los niveles o rangos y la descripción de cada uno (ver ejemplo); estas pautas, si son negociadas con los alumnos, se convierten en un recurso valioso para el logro de los objetivos.

 Una utilidad práctica de la rúbrica, podría ser su aplicación para la evaluación de las pruebas tipo ensayo, cuando los alumnos hacen un trabajo práctico, entre otras posibilidades.

En general, las rúbricas se establecen después que se han definido los criterios que se tendrán en cuenta a partir de los niveles de aprendizaje, por los que están transitando los alumnos, y los logros que se pretenden alcanzar.

                  Ejemplo de rúbrica para valorar el nivel lector del alumno

Nivel de desempeño	Descripción del desempeño
1 Lector principiante	Presenta dificultad para abordar la letra escrita. Depende de que otra persona le lea el texto en voz alta. Es posible que aún no comprenda que el texto trasmite significado.
2 Lector no fluido	Aborda textos conocidos y predecibles con creciente confianza, pero aún necesita que lo ayuden con los nuevos y desconocido. Demuestra una creciente habilidad para predecir significados y está desarrollando estrategias para cotejar sus predicciones con otros indicios, como las ilustraciones y la propia letra escrita.
3 Lector medianamente fluido	Bien iniciado en la lectura, pero aún necesita volver a un conjunto conocido de textos. Simultáneamente, está comenzando a explorar nuevos tipos de textos en forma independiente. Empieza a leer en silencio.
4 Lector fluido	Es un lector capaz, que aborda textos familiares con confianza, pero aún necesita ayuda con textos desconocidos. Comienza a hacer inferencias a partir de libros y cuentos leídos independientemente. Opta por leer en silencio.
5 Lector excepcionalmente fluido	Es un lector ávido e independiente que está haciendo elecciones de una amplia gama de materiales. Es capaz de apreciar sutilezas y matices en el texto.

                                                   EL PORTAFOLIO

Es una colección de trabajos que responden al desempeño individual del estudiante, donde se integran conocimientos y habilidades. El portafolio debe:

·         Mostrar la mejora o el progreso en el aprendizaje.

·         Reflejar los logros y esfuerzos significativos.

·         Mostrar las reflexiones del estudiante en cuanto a sus fortalezas, debilidades y aprendizajes.

Las etapas para la creación de un portafolio son las siguientes:

·         Definir propósito, destrezas y contenidos (a quién evalúa y a qué nivel).

·         Precisar las muestras a seleccionar y especificar el tiempo y la frecuencia de la recolección de la información.

·         Prever mecanismos para involucrar a los estudiantes en el proceso.

·         Fijar procedimientos de puntuación.

·         Preparar a los estudiantes en el uso del portafolio.

·         Planificar la comunicación de los resultados.

·         Planificar el almacenamiento de los portafolios y el intercambio de información con otros profesionales.

Reflexión sobre lo que he escrito en el portafolio Nombre:_______________________________________________Fecha:________________Cuando repaso el trabajo que he hecho, siento…                   Que lo hago bien                 Que necesito ayuda                      Que me cuesta                                                                para hacerlo bien                     mucho hacerlo Marco una “X” He mejorado: __En el trazado de las letras                                __Dejando sangría __Acentuando palabras                                        __Usando mayúsculas __Respetando los márgenes                                __Usando signos de puntuación __Escribiendo textos adecuados                          __Escribiendo textos coherentes Me siento orgulloso de… _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ La próxima vez que escribe yo… ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                                     COEVALUACIÓN

Para ser llenado por los compañeros y compañeras de clase:

Instrucciones: Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se presentan y luego colorea el círculo según la apreciación que tengas de tu compañero (a), atendiendo este código:                                                                            Verde                            Amarillo                               Rojo              (Casi siempre)             (Algunas veces)                        (Rara vez) Enunciados Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Está dispuesto a ayudar a sus compañeros Es respetuoso con sus compañeros Trae sus materiales cuando trabajamos en equipo Participa en la actividades Proporciona buenos aportes Colabora para el logro de la actividad Promueve la unión de todos Usa el tiempo de manera efectiva

                                 INSTRUMENTO DE EVALUACION EXPLORATIVA

Nº	APELLIDOS Y NOMBRES	DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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27
28
29
30
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32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53

                              INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN CONTINUA

                                                    Lista de cotejo

Docente: _______________________________ Grado: _____________ Sección: _________

Actividad de evaluación: _______________________________________________________

___________________________________________________________________________

Nº	Nombres y apellidos	Sí	No	Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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25
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28
29
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31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN REGISTRO DESCRIPTIVO

Docente: ___________________________________ Grado: _________ Sección: ________

Nombre del alumno: __________________________ Edad: __________ Fecha: __________

Actividad de observación:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tiempo de observación: ___________________________________

Aspectos observados:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Interpretación del docente:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Observaciones:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                     INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN REGISTRO ANECDÓTICO

Nombre del alumno: _____________________ Edad: ____________Fecha: ______________

Hecho observado:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Interpretación del docente:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Observaciones:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                 

                                                                            48      INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN CONTINUA

ESCALA DE ESTIMACIÓN

Nº	Indicadores de evaluación					Observaciones
	Nombres y apellidos del alumno
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45

Descripción de la escala:

_________________________________                            ______________________________

_________________________________                            ______________________________